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浅谈信息技术如何适应校本教学


发布时间:2011-09-30




 

浅谈信息技术如何适应校本教学

杜莹

(山东省高唐县第一中学   252800

摘要: 校本教学研究是以师生在教学当中提出的问题为逻辑起点,并对这些问题进行不断地设计与追踪,建立校本研究课题,通过师生互动,基于对教学事件的反思,构建“问题探究反馈”的教学模式,教师通过讲述“自己的故事”来表达自己的教研成果,当今社会的发展离不开信息,信息技术教育的大力推动是时代的要求。新课程中,校本课程将是突出的关键和补充。为了确保信息技术与校本课程整合的有效推进,中小学教师应通过专业引领下的校本开发研究,不断提高自身素质,落实信息技术在促进学科教学、学生学习和学生全面发展等方面的高效性,制定个人发展规划,建立自主发展目标。明确校本教研方向,即以“问题及问题的解决”为教研内容,以“从发现问题到解决问题”为流程。制定“十个一”个人成长档案。

 

关键词: 校本教学   教师主体   交流共享   落实方法

在我国校本研究是近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种范式。它是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序取得研究成果,并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。其基本意蕴是:为了学校、在学校中、基于学校。校本研究的方法主要有定量的研究方法如教育测量、教育评价、调查问卷等;定性的研究方法如教育叙事研究、案例研究、教育日志、课堂观察等。我国教育部已决定,分三个层面在全国中小学推进信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合,这个决定对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义。只有这样,教师才能从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小学教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,这就是“课程整合”的核心。

一、随着研究的不断深入,信息技术让教学设计更显智能化。利用信息技术教学,能有效的化抽象为具体,变枯燥为有趣,转静态为动态,使学生乐学、会学、易学。现代教学中有了信息技术的支持,就能变许多的“不可能”为现实,让课堂透出浓郁的生活气息。教师是学校层面实施整合的主体,教师在系统教学设计基础上的校本实践是落实整合实效的关键环节和主要途径。教师在开展整合的教学设计和教学实践时应遵循以下原则:

1.我国现有的信息技术整合实践有不少是为了参加公开课或应付上级检查,多处于小范围零散应用的局面,信息技术整合与教学的实践不连贯、不系统,信息技术对教学、学习和学生发展的实效性难以持续发挥,且不利于整合经验的积累和纵向提高。为了推进信息技术在教学中的普遍应用,教师应以课程标准为依据,以适合采用信息技术的教学内容和教学目标为关键点,以学期为单位,对信息技术整合的校本实践进行阶段性的规划,使信息技术应用真正融入日常的教学常规中,建立有效地学习机制和评价机制,将每学期发展重点目标完成情况纳入每学期综合考核中。

2.在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时,应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进,通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用,实现多层次的课程目标。

课程培养目标是多层次的,多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具,应将信息技术的应用(如上机操作等)与学生的独立思考、主动建构、理解探究,尤其是实验、制作、调查、访谈等多种需要动手或亲身参与和体验地活动方式结合起来,实现综合化、多层次的教学目标。应避免信息技术应用与其他活动方式的对立,不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、自然的联系,例如,试图用计算机演示或模拟实验取代学生所有的动手实验,用上网查询资料取代学生的社会调查和实地考察等。

3.在评价和选用教学技术时,应着意发挥信息技术不可替代的优势,并将现代信息技术与其他教学技术相结合使用。

对信息技术整合效果的研究和调查表明:信息技术决不是适用于所有教学内容和教学目标的万能工具,信息技术的应用效果会因教学内容、教学目标和应用方式的不同而有很大差异,在某些教学内容上,应用信息技术的效果甚至不如采用传统教学手段和技术。现代教育技术理论认为:在决定是否使用,以及什么时候该使用信息技术时,必须保证其目的在于能更好的完成一定的教学或学习的目标。实践告诉我们,信息技术作为一种辅助教学手段,必须与传统教学的优势、数学课程的资源有机地整合起来,寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点,教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动,教师才能愿用、乐用,用多、用好,充分发挥现代信息技术的优势。

4.在设计信息技术应用方案时,应尽量整合校内外各种信息技术资源,体现效益原则。

在努力提高中信息技术条件的同时,应尽量发挥校内已有设备的潜力为教学和学习服务。录音机、幻灯机、电视机、放映机等较为传统的教育技术,甚至黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具在中小学教学中曾经发挥了重要作用并仍然具有独特的教育价值,伴随这些传统技术和工具产生的教学应用模式和教学方式也仍然具有很强的生命力和纵深发展价值。教师在不断整合现代信息技术的同时,应结合本校实际,充分发挥现代信息技术工具与其他较传统的教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源之间的互补性,综合运用,发挥整体效益。不能因为现代信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有教学技术。

二、专业引领下的信息技术与校本课程开发实践

专业引领下的校本实践和校本教研是促进教师信息技术整合素养发展的重要途径,也是校本层面推进整合持续发展的有效模式。

(一)制定校本方案,实施教学方案,开展校本研究。

1.制定校本方案和实施计划:合作教学设计之后,教师根据小组设计的教学方案,结合当地、本校的发展水平和特色、教师、学生和设备的现状,对教学方案进行修改或调适,制定出在本地和本校切实可行并具有地方特色的教学方案,周密考虑并列出实施该教学方案所需的资料和资源。

 2.在自然情景下实施校本实践和校本研究,形成记录教学过程的个人成长档案,便于今后的教学资源共享。

教师根据教学设计方案实施教学,并在本校的自然情景下开展教学研究。教师应全面详实地记录教学和学习过程,形成完整的个人成长档案袋。“十个一”个人成长档案内容(一份不断完善的个人三年专业发展规划、一份反映个人备课最高水平的教学案、一张代表个人最高水平的录像课光盘、一篇代表自己最高水平的论文、一份代表个人最高水平的教学案例或反思、一份能代表个人科研水平的课题成果、一份个人研读的书目及读后感、一份个人获奖记录、一份培训记录、一份独特的有生命力的教育教学资料)。

3.教师对教学设计和教学实施过程的自我反思、总结。

反思 改进=教师成长

教学活动完毕,教师在专家指导下进行自我反思、评价,包括:分析自己教学设计和教学实践的成功之处,总结能有效解决本校实际问题的信息技术整合模式;比较教学过程与教学设计之间的差距;审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距;审视学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距;发现自己的教学观念和教学行为中存在的问题;在此基础上提出改进教学的具体设想。

通过以上环节,重在帮助教师通过校本的实践及反思,重视引导教师在教学实践基础上的自我反思:教师对自己教学设计和校本实践习惯性的反思,可通过多重途径促进学生的成长。提高教师教研能力,逐步实现从教书匠到研究员的转变。

4.案例展示与评价,经验总结与交流。

组织信息技术整合案例的展示和经验交流活动,展示不同学科、不同年级的教学案例,交流优秀经验。案例展示至少应包括3部分内容:介绍教学设计思路,展示教学录像,交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。

(二)专业引领,理论总结;走出去,请进来交流共享;专家讲解、分析,提升教师专业能力。

每个案例展示后,组织专家和教师对案例进行深入、系统的讨论、分析,总结出值得借鉴和推广的优点,指出不足并提出改进建议。也可以本着走出去,请进来的原则,各地区、各学科的同行交流、研讨校本教研经验。

本环节既是一轮专业引领下的校本实践的最后环节,也可以作为下一轮专家-教师理论研讨的起点,以此形成环环相扣的校本实践行为链。

以上各个环节都重视专业引领的作用,组织专家与教师之间的全过程对话,为此,才能不断提高教师的实践能力和理论修养,全面提升教师的信息技术与校本课程开发实践的研究实效性。

总之,信息技术在教学中的应用,既丰富了教学内容呈现方式,拓展了学生学习方式,更新了教师教学方式,活跃了师生互动方式,更加有利于培养学生的探索、创新意识,有利于学生开展主动的探索型的学习活动。随着信息技术与校本课程的开发,信息技术教育与校本课程这两位“神仙”在自己的海域中,各显神通,使之达到惟妙惟肖的效果。

 

[参考文献]

[1] 陈至立. 陈至立谈中小学信息技术教育--陈至立部长在200010月全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话[J].

[2] 中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要(试行)[S]. 中国教育报。

 



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